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2020.5.29-31

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行业动态

入选“双高计划”建设单位名单,这所高校是如何建设专业群的? | 灼见

高职院校如何建立“以重点建设专业为龙头、相关专业为支撑的专业群”?入选高水平专业群建设单位(A档)”的福建信息职业技术学院对此或许可以提供一点参考。

 

 

今天,教育部、财政部发布了《关于公布中国特色高水平高职学校和专业建设计划建设单位名单的通知》,公布了“双高计划”第一轮建设单位名单。福建信息职业技术学院入选“高水平专业群建设单位(A档)”。

 

入选“双高计划”是对其培养质量的认可,也是其未来发展的机遇。该校在专业群建设方面有哪些值得其他学校借鉴的经验和举措呢?《麦可思研究》(以下简称《麦》)邀请该校教学质量保障与评估中心主任徐宁就此进行了深入探讨。

 

《麦》:

中国特色高水平高职学校和专业建设计划提出要“聚焦高端产业和产业高端,重点支持一批优质高职学校和专业群率先发展”。在您看来,立足学校实际,从专业群与产业协同的视角打造高水平专业群的过程中,高职院校可以从哪些方面入手呢?

 

徐宁:聚焦高端产业和产业高端,高职院校首先要找准专业群与产业链对接的逻辑关系。衡量一个专业群水平高低,首先要看其是否精准对接产业需求,是否围绕区域经济发展战略规划的支柱产业和新兴产业建设,要根据产业的发展,动态调整专业组成、专业结构和专业内涵,有效服务企业技术研发和产品升级,为增强产业核心竞争力提供有力支撑。因此,我校在“双高计划”建设过程中,启动“1X”方案,以双高重点建设物联网技术应用专业群为龙头,带动其他院系多个专业群建设。

 

其次,要打造高水平结构化的教学创新团队。一是要重点打造行业有权威、国际有影响的专家型、领军式的高层次专业带头人队伍。二是要建设一支数量充足、专兼结合、结构合理的高水平“双师型”教学团队。三是要培养和引进一批能够解决企业生产、技术、工艺难题,具有绝技绝活、精技善教的工匠之师。要充分发挥企业大师名匠在学校人才培养中的重要作用,这是培养“大国工匠”型优秀人才的内在要求。

 

另外,高职院校要创新产教融合机制,构建“校企命运共同体”。从改革校企合作模式、深化融合机制入手,探索建立职教集团、产业联盟、产业学院等不同形态,共享基地、协同创新、校地合作、资本混合等不同类型的产教融合平台组织,不断创新合作体制机制。

 

我校在学校层面建设了混合制职教集团,在院系层面建设了产业学院,专业群紧密联系知名企业,形成“一专业、一品牌”的办学特色,构建合作共赢、点面结合、行业龙头带动的产教融合特色机制。

 

不仅如此,学校按专业群发展思路,组建“分模块、校企混编”双师团队,开展“多师同堂”的模块化教学改革;在课程体系中的“职业能力”课程模块与“X”技能证书培训体系完全对接,使课程教学与证书培训在标准、内容、形式、方法、教材、实践环境等互融互通;校企共同开发融入新技术、新工艺、新规范的新型活页式、工作手册式的教材,共建开放共享的教学资源和实训基地;在教学实施过程中,采用“工单制”“项目式”“对话式”等形式多样的教学改革方法,调动学生学习积极性。

 

 

《麦》:

《关于中国特色高水平高职学校和专业建设计划拟建单位的公示》中,福建信息职业技术学院入选“高水平专业群建设单位(档)”。能否请您以物联网技术应用专业群的建设为例,分享相关建设举措和经验?

 

徐宁:刚才提到我校在“双高计划”建设过程中,以物联网技术应用专业群为龙头,带动其他院系多个专业群建设。接下来主要以物联网应用技术专业为例,介绍学校在专业群建设方面的一些举措:

 

一是构建产教深度融合、校企共育人才的新型教育实体。学校与北京新大陆时代教育科技有限公司成立全国首个泛物联网领域混合所有制“福建信息新大陆学院”,并按照联合共建、委托共管、发展共赢的原则,以“协同育人、成本分担、互利共赢”为目标,双方共同投入设备、师资与办学经费,校企双主体共同运行管理,共同分担运营成本,为校企深度融合的体制机制建设提供了一个整体的解决方案。

 

二是构建“平台共享、项目贯穿、协同育人”的人才培养模式。依托产业学院发展模式,学校在专业群建设上不断创新“校企共建、校企共管、共同运营”的校企协同育人机制。针对物联网产业链上下游企业岗位需求,构建专业群平台,实现专业基础课程、师资团队、实训基地和企业资源共享;将项目贯穿于专业教学、职业能力培养、教学管理与评价、实训条件建设、师资培养、创新创业和技术服务;协同“政、行、企、校”多方合作,共同参与专业群人才培养的全过程,共同培养物联网产业链跨不同技术领域的融合型、创新型技术技能人才。

 

三是构建基于职业岗位的模块化课程体系和教学改革。以物联网应用技术专业为核心专业,对接物联网产业链中相关职业岗位群,将工作岗位贯穿于物联网行业应用项目全流程,形成“感知层、网络层、平台层、应用层”交叉支撑的体系架构。近年来,校企不仅协同开发相关行业职业技能鉴定标准,还参与工业和信息化职业教育教学指导委员会的《高等职业学校物联网应用技术专业教学标准》制定工作,并制定一系列核心课程标准、实训室建设标准等。

 

四是打造“校企协同、多方联动”混合式社会服务模式校企共同创建具有法人资质的物联网公共实训基地,为福建省物联网产业联盟单位的企业员工、社会人员和省内职业院校提供师资培训。

 

五是形成“三环节、九步骤”赛教融合体系。该体系通过专业群中各专业参加的赛项资源分析入手,将赛项资源碎片化为知识点、技能点,转化为可实施的教学项目或任务,融入课程,开展以能力为本位、以职业实践为主线、以项目教学为主体的教育教学活动,注重学生应用能力、操作能力、协作能力等专业能力和关键能力培养,有效、系统地解决了赛项资源转化教学资源的重点和难点问题,形成了“教师由教向导、学生由被动学向主动学、训练主体由个体向团队”的三个转变。

 

 

《麦》:

专业群建设是一个长期、持续改进的过程,在高水平专业群的内部质量保证体系的建设方面,学校有何举措?

 

徐宁:为有效保障专业群建设的质量,学校发挥决策指挥、质量生成、资源建设、支持服务和监督控制等五个系统的整体功能,以教育教学为核心,以管理与服务为保障,以专业诊断与改进为切入点,构建学校、专业、课程、教师、学生等五个层面的学校内部质量保证体系。同时,学校不断完善激励机制,激发内生动力,以考核性诊改促进内部质量保证体系的有效运行,逐步构建常态化自主诊断与改进的工作机制,持续提升教学管理水平和人才培养质量。

 

此外,学校力争打破各类信息孤岛,建立校园大数据中心及综合门户,建成质量管理信息平台,实现数据互联互通、实时共享。进一步强化人才培养工作状态数据在教学诊改工作中的基础作用,充分发挥信息化手段在教学质量监控体系建设中的作用,为诊改工作提供实时监测、数据分析和智能化服务,为提高教育教学质量和改进方法提供科学依据。

 

不仅如此,学校积极倡导“质量立校”的新时代职业教育发展理念,以教师和学生职业发展需求为重点,培养全员质量生成的主动性与自觉性,将质量内化为价值观念和行为规范,有机融合福建地域产业文化精神、企业家精神、现代大学精神、创业文化和制度文化,形成人人有责、人人行动、人人获得的具有福建信息职院特色的校园质量文化。

 

 

麦》:

刚才您提到了“学校建成质量管理信息平台,实现数据互联互通、实时共享”,据了解,学校已连续多年与第三方机构进行相关项目的合作。在建设专业群时,这些数据如何发挥作用?

 

徐宁:近几年,学校与麦可思合作,引入第三方机构开展了从新生生源质量、学生成长与发展、师资发展与保障、教学质量与改进、就业质量、毕业生发展一直到用人单位评价等方面的监测,并应用大量监测数据,进行纵向和横向比较,分析学校办学质量和各专业群建设质量,进而提出诊改意见和建议,有效利用数据推动学校的管理,提升办学质量。

 

今后学校除继续做好第三方机构数据监测外,还要充分利用内部质量保证体系的诊改平台,逐步将学校各项工作与平台结合,把平台数据作为人才培养质量诊断、工作绩效判断和学校发展决策的基本依据,同时还要不断完善平台在内部质量保证体系运行中的状态分析、监控、预警、激励等功能,满足学校常规监控、日常管理、教学质量监控等需求。

 

 

《麦》:

高水平专业群的建设需要学校、教师、学生等多方协同,在调动多方人员的积极性和配合度方面,贵校有哪些经验?

 

 

徐宁:为进一步激发学校办学活力,使学校办学水平和质量再上新台阶,学校改革管理和分配模式,针对二级单位和院系开展了“一单位一策”目标管理,以目标为导向、绩效为依据,重新制定了目标管理和绩效考核评分细则。年初,学校根据发展要求,对各部门提出年度要求,签订目标管理责任书。到年终,学校会根据各部门完成情况进行严格的绩效考核,并根据绩效评分结果分配绩效奖励,这样打破了原来的平均分配现状,拉大了各单位的绩效差距。

 

学校通过实施这种目标管理模式,各部门的工作责任心、主动性和自我管理意识增强,工作动力得到激发,“比、学、赶、帮、超”氛围日渐浓郁,全校上下形成一个个密切协作的团队,实现了从“要我做”到“我要做”的根本转变,学校进入可持续发展轨道。

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